據(jù)“新華視點(diǎn)”報(bào)道，近期，不少中小學(xué)家長(zhǎng)和學(xué)生反映，一些形式主義作業(yè)有增多趨勢(shì)。學(xué)生時(shí)常要完成拍照、拍視頻等留痕類作業(yè)，以及各種網(wǎng)絡(luò)課程打卡任務(wù)。其中，困擾學(xué)生多年的手抄報(bào)類作業(yè)任務(wù)量仍較多，以致“代做手抄報(bào)”在電商平臺(tái)成熱門生意，有的店鋪銷量高達(dá)20萬單。

　　這些實(shí)踐類作業(yè)是如何逐漸形式化的？以手抄報(bào)類作業(yè)為例，很多家長(zhǎng)反映，每逢端午節(jié)、中秋節(jié)等重要節(jié)日，學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生制作手抄報(bào)。學(xué)生推給家長(zhǎng)，一些家長(zhǎng)的精力不足以顧及，只能通過網(wǎng)購解決。還有家長(zhǎng)指出，開學(xué)后，孩子需要上交“假期生活”和“慶祝教師節(jié)”的手抄報(bào)，“孩子畫畫不好，擔(dān)心比別人的作品差太多，所以才出此下策”。

　　對(duì)一些中小學(xué)校來說，手抄報(bào)自帶的“展示”屬性很適合被加入陳列展板、匯報(bào)材料中。一位小學(xué)校長(zhǎng)就在采訪中坦言，很多聲稱是“孩子做的”作業(yè)，實(shí)際上是老師或家長(zhǎng)代做的。學(xué)校之間比著向督學(xué)、檢查的領(lǐng)導(dǎo)展示形象，學(xué)生作業(yè)也因此在無形中卷入了這種競(jìng)爭(zhēng)。

　　學(xué)生機(jī)械應(yīng)對(duì)、家長(zhǎng)“瘋狂下單”、學(xué)校和老師忙著把收到的作業(yè)整理為成果材料……當(dāng)每一方都只注重結(jié)果時(shí)，手抄報(bào)作業(yè)原有的教育意義就在無形中被淡化了�？上攵�知，當(dāng)畫手抄報(bào)成為讓學(xué)生疲于應(yīng)付的強(qiáng)制性任務(wù)，而他們又并未在日常課程中培養(yǎng)出繪畫興趣，便很容易敷衍應(yīng)對(duì)，或是直接讓家長(zhǎng)找人“代勞”。

　　此外，面對(duì)一些學(xué)生“擔(dān)心比別人差太多”的觀念，學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。畢竟，布置手抄報(bào)作業(yè)的初衷，并不是讓大家都去“卷”第一名，而是通過繪畫的過程陶冶情操、學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式抒發(fā)內(nèi)心感受。哪怕繪畫技巧上不夠純熟，一些獨(dú)特的、個(gè)性化的表達(dá)也應(yīng)得到更多呵護(hù)和欣賞。如此，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)在繪畫方面的興趣和自信，讓藝術(shù)成為成長(zhǎng)過程中的滋養(yǎng)源泉而非任務(wù)負(fù)擔(dān)。

　　此外，每個(gè)孩子都有自己的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，對(duì)于慶祝中秋節(jié)、教師節(jié)等，能否不必拘泥于統(tǒng)一要求，探索更加開放、更靈活多樣的作業(yè)形式呢？比如，擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，可以自主選擇寫詩、寫散文等方式表達(dá)情感；動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，可以通過裝置藝術(shù)、剪紙、做甜點(diǎn)等形式向老師表達(dá)感謝；那些對(duì)數(shù)字更加敏感的編程少年，也可以發(fā)揮創(chuàng)造性，用“二進(jìn)制”的形式展現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解。實(shí)踐類作業(yè)不該落入形式主義窠臼，只有充分尊重學(xué)生的想象力和自主性，更加注重作業(yè)的完成過程，才更有利于中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　當(dāng)然，也要看到，一些學(xué)校和教師之所以熱衷于布置手抄報(bào)類、留痕類作業(yè)，主要是為了迎合上級(jí)部門的要求，或是參加各類評(píng)比競(jìng)賽。對(duì)此，早在2021年4月，教育部就曾發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，直指一些學(xué)校作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，明確提出要健全作業(yè)管理機(jī)制。只有進(jìn)一步完善和精簡(jiǎn)相關(guān)評(píng)比要求，避免重結(jié)果輕過程的導(dǎo)向，嚴(yán)控各類大賽、檢查、考核活動(dòng)的數(shù)量，才能讓各方走出形式主義壓力，回歸素質(zhì)教育的初衷。(任冠青)